{"id":528,"date":"2025-11-15T09:34:54","date_gmt":"2025-11-15T12:34:54","guid":{"rendered":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/?post_type=article&p=528"},"modified":"2025-11-27T15:34:00","modified_gmt":"2025-11-27T18:34:00","slug":"permacultura-na-escola-publica-uma-experiencia-em-ecoformacao","status":"publish","type":"article","link":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/article\/permacultura-na-escola-publica-uma-experiencia-em-ecoformacao\/","title":{"rendered":"Permacultura na Escola p\u00fablica: uma experi\u00eancia em Ecoforma\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

Permaculture in public School: an experience in Ecoformation<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

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VASQUES, Marjorie1<\/sup><\/a><\/sup>; <\/a> <\/p>\n\n\n\n

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PUKALL, Jeane2<\/sup><\/a><\/sup><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Submetido em 31mai2025. Aceito em 23set2025.
Revis\u00e3o por Leila Paiter e Ma\u00edra Figueiredo Goulart<\/em>
https:\/\/doi.org\/10.5281\/zenodo.17617302<\/a><\/p>\n\n\n\n

Resumo: <\/strong>A pesquisa buscou congru\u00eancias pragm\u00e1ticas e metodol\u00f3gicas entre Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o. O objetivo foi identificar fatores na escola que promovam projetos de Permacultura aliados \u00e0 Ecoforma\u00e7\u00e3o, e despertam uma educa\u00e7\u00e3o a partir da vida e para a vida. A pesquisa aconteceu na Escola Reunida Professora Targina Boaventura da Costa, Secretaria Municipal de Paulo Lopes, localizada na borda de relevantes \u00e1reas de prote\u00e7\u00e3o ambiental em Santa Catarina e foi baseada na experi\u00eancia de educadoras e estudantes envolvendo a criatividade, a colabora\u00e7\u00e3o, a capacidade de resili\u00eancia, a experi\u00eancia de interconex\u00e3o e a no\u00e7\u00e3o de interdepend\u00eancia. As pr\u00e1ticas propostas sensibilizaram e transformaram pessoas e espa\u00e7os.
Palavras-chave<\/strong>: Ecoforma\u00e7\u00e3o. Permacultura. Projeto Criativo Ecoformador<\/p>\n\n\n\n

Abstract<\/strong>: The research sought pragmatic and methodological congruences between Permaculture and Ecoformation. The objective was to identify factors in the school that promote Permaculture projects combined with Ecoformation, and awaken an education from life and for life. The research took place at the Escola Reunida Professora Targina Boaventura da Costa, in Paulo Lopes, located on the edge of important environmental protection areas in Santa Catarina and was based on the experience of educators and students involving creativity, collaboration, resilience, the experience of interconnection and the notion of interdependence. The proposal provided an opportunity to raise awareness and transform people and spaces.
Keywords<\/strong>: Ecoformation, Permaculture, Creative Ecoformative Project<\/p>\n\n\n\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/h1>\n\n\n\n

A escola exerce muitas fun\u00e7\u00f5es no cotidiano das comunidades e culturas do mundo todo. Entre elas, um lugar seguro para que crian\u00e7as, jovens e demais participantes possam, em coletivo, conviver, conhecer, exercitar direitos e deveres. Al\u00e9m disso, \u00e9 lugar de ampliar vis\u00f5es a partir da diversidade na rela\u00e7\u00e3o consigo, com o outro e com o ambiente (Brasil, 2018). A articula\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es de aprendizagem na escola \u00e9 complexa e depende de uma rede de profissionais multifacetados, capazes de exercer fun\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas e administrativas concomitantemente. Assim, a escola tem um importante papel na transforma\u00e7\u00e3o das pessoas, pois \u00e9 um campo aberto ao protagonismo e \u00e0 criatividade.<\/p>\n\n\n\n

Na perspectiva da ecoforma\u00e7\u00e3o, interagindo com o meio onde vivem, os estudantes se constituem e tamb\u00e9m constituem conhecimentos. Nesse sentido, a Ecoforma\u00e7\u00e3o, aborda o envolvimento de estudantes e mediadores educacionais por meio de Projetos Criativos Ecoformadores (PCE). Torre & Zwierewicz (2009) afirmam que o trabalho com projetos ecoformadores \u00e9 uma proposta de ensino baseada nos interesses dos estudantes e educadores. Sendo assim, a contextualiza\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental para elencar o ponto de partida de intera\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica. Elaborar o painel de interesses para apresentar os ambientes ecoformadores; realizar a leitura da natureza para entender onde vivemos; percorrer os caminhos da escola para expandir horizontes; compreender onde estamos; e finalmente, construir o mapa da escola para pertencer; s\u00e3o exemplos de ep\u00edtome, o ponto de partida do PCE.<\/p>\n\n\n\n

O trabalho por meio do PCE oportuniza a amplia\u00e7\u00e3o da vis\u00e3o cr\u00edtica da realidade, j\u00e1 que em todos os espa\u00e7os da vida cotidiana encontram-se desafios a serem superados. Para come\u00e7ar, \u00e9 importante \u201cobservar e interagir\u201d (Holmgren, 2013), ou seja, fazer um bom diagn\u00f3stico sobre quais a\u00e7\u00f5es podem ser realizadas com o objetivo de auxiliar na intera\u00e7\u00e3o sist\u00eamica, a partir das necessidades do eu, do outro e do ambiente.<\/p>\n\n\n\n

Os Projetos Criativos Ecoformadores t\u00eam como pressupostos te\u00f3ricos o pensamento complexo, a transdisciplinaridade e a ecoforma\u00e7\u00e3o (Torre & Zwierewicz, 2009). Desse modo a criatividade \u00e9 uma das capacidades requisitadas para que, a partir do ep\u00edtome, v\u00e1rios conte\u00fados sejam consultados pelos estudantes na constru\u00e7\u00e3o dos trabalhos. \u00c9 importante que o planejamento das metas esteja vinculado \u00e0s perguntas provenientes do interesse dos estudantes, e que essas sejam condutoras na solu\u00e7\u00e3o das dificuldades por eles enfrentadas no decorrer do processo.<\/p>\n\n\n\n

Dessa forma, a complexidade pode ser entendida, de forma simplificada, como o pensamento que integra as partes que comp\u00f5em o todo (Morin, Edgar, 2005) Assim, ao considerar o contexto ambiental e cultural no qual est\u00e1 inserida a escola, surgem in\u00fameras oportunidades para sensibilizar, provocar e conduzir. Portanto, o sentimento de prazer pode ser estimulado. Dessa forma, a aplica\u00e7\u00e3o de projetos contextualizados ao meio natural e \u00e0s necessidades escolares serve ao exerc\u00edcio dos princ\u00edpios da ecoforma\u00e7\u00e3o que s\u00e3o: autoforma\u00e7\u00e3o, heteroforma\u00e7\u00e3o e ecoforma\u00e7\u00e3o (Zwierewicz et al., 2019).<\/p>\n\n\n\n

No Gloss\u00e1rio de Terminologia Curricular apresentado pela (UNESCO, 2016), p.9) o termo abordagem transdisciplinar \u00e9 definido como \u201cAbordagem \u00e0 integra\u00e7\u00e3o curricular que dissolve os limites entre as disciplinas convencionais e organiza o ensino e a aprendizagem em torno da constru\u00e7\u00e3o do significado no contexto de temas ou problemas do mundo real\u201d. Portanto, uma educa\u00e7\u00e3o com abordagem transdisciplinar procura oportunizar uma aprendizagem relacionada aos problemas do mundo atual, enfatizando o contexto e buscando por processos mais din\u00e2micos e integradores. Desse modo, as disciplinas se apresentam conectadas, oportunizando uma educa\u00e7\u00e3o al\u00e9m do ensino disciplinar e fragmentado.<\/p>\n\n\n\n

A ecoforma\u00e7\u00e3o considera a transdisciplinaridade como ponto importante na forma\u00e7\u00e3o de estudantes criativos e aut\u00f4nomos, pois \u201c\u00e9 uma maneira sint\u00e9tica, integradora e sustent\u00e1vel de entender a a\u00e7\u00e3o formativa, sempre em rela\u00e7\u00e3o ao sujeito, \u00e0 sociedade e \u00e0 natureza.\u201d (Torre et al., 2008, p. 21).<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 a Permacultura \u00e9 a cultura de perman\u00eancia humana no habitat, como traz a Rede NEPerma Brasil (2022), que apresenta uma perspectiva ecol\u00f3gica a partir do planejamento pautado em princ\u00edpios \u00e9ticos onde se busca elaborar sistemas energeticamente sustent\u00e1veis e eficientes por meio de conex\u00f5es funcionais. Dessa forma, dentro da paisagem, para cada elemento inserido no sistema planejado se faz uma an\u00e1lise quanto suas caracter\u00edsticas, necessidades e fun\u00e7\u00f5es para entender a din\u00e2mica e liga\u00e7\u00e3o com outros elementos.<\/p>\n\n\n\n

Fazendo um paralelo com a Ecoforma\u00e7\u00e3o se observa, tamb\u00e9m na Permacultura, uma abordagem ecossist\u00eamica que tem como ponto de partida a contextualiza\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, a Permacultura igualmente apresenta tr\u00eas premissas \u00e9ticas do cuidado da Terra, cuidado das pessoas e a partilha justa, bem como doze princ\u00edpios de planejamento (Holmgren, 2013). Apesar da Permacultura ter sido assim nomeada e sistematizada por Mollison e Holmgren, sabe-se que ela re\u00fane princ\u00edpios e pr\u00e1ticas de conhecimento ancestral. Desse modo, no Curso de Planejamento em Permacultura (CPP) se utiliza m\u00e9todos de abordagem diversos, a partir do curr\u00edculo voltado \u00e0 alfabetiza\u00e7\u00e3o ecol\u00f3gica por meio de tr\u00eas est\u00e1gios: [re]conex\u00e3o com a natureza; manejo da natureza; humanos na paisagem (Nanni et al., 2019).<\/p>\n\n\n\n

Sendo assim, realizamos a pesquisa, baseada na rela\u00e7\u00e3o entre Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o no espa\u00e7o escolar, no que tange aos princ\u00edpios \u00e9ticos e \u00e0s congru\u00eancias epistemol\u00f3gicas de complexidade e transdisciplinaridade. A contextualiza\u00e7\u00e3o, como um caminho para superar os desafios de ensino e aprendizagem na elabora\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os relacionais entre o eu, o outro e o ambiente e apoiados em conceitos e conte\u00fados que s\u00e3o trazidos por ambos m\u00e9todos de abordagem.<\/p>\n\n\n\n

Dessa forma, buscamos entender como o Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico (PPP) da escola pesquisada, justifica e conduz o processo experimentado entre seus participantes na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e p\u00fablica. Para tal, o objetivo geral foi identificar fatores na Escola que promovem projetos de Permacultura aliados \u00e0 Ecoforma\u00e7\u00e3o, e despertem uma educa\u00e7\u00e3o a partir da vida e para a vida. Os objetivos espec\u00edficos foram (1) elaborar um diagn\u00f3stico sobre o conhecimento que os professores da Escola Reunida Professora Targina Boaventura da Costa tem do PPP, no que tange aos aspectos metodol\u00f3gicos, bem como ao conhecimento da Certifica\u00e7\u00e3o de Escola Criativa (Vasques, 2024); e (2) Identificar no Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico (PPP) da Escola Reunida Professora Targina Boaventura da Costa, elementos que evidenciem uma educa\u00e7\u00e3o em Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

A quest\u00e3o condutora da pesquisa envolveu o seguinte problema: Como a vis\u00e3o ecossist\u00eamica compartilhada entre Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o pode contribuir para uma educa\u00e7\u00e3o significativa relacionada com as necessidades da vida?<\/p>\n\n\n\n

Escola ecoformadora e criativa<\/h1>\n\n\n\n

A Escola Reunida Professora Targina Boaventura da Costa situa-se na \u00e1rea rual do munic\u00edpio de Paulo Lopes\u2013SC, como mostra a Figura 1. \u00c9 mantida pela Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Paulo Lopes, ent\u00e3o trata-se de uma Escola de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica municipal. A Escola Targina \u00e9 localizada pelas coordenadas geogr\u00e1ficas com latitude 27\u00b057’06\u201cS e longitude 48\u00b038’42\u201dW e, est\u00e1 na borda da Unidade de Conserva\u00e7\u00e3o do Parque Estadual da Serra do Tabuleiro, especificamente entre a Lagoa do Cora\u00e7\u00e3o e a \u00c1rea de Preserva\u00e7\u00e3o Ambiental (APA) da Baleia Franca. Configura uma \u00e1rea relevante de amortecimento de \u00e1guas e biodiversidade da flora e fauna, com vegeta\u00e7\u00e3o da floresta ombr\u00f3fila densa, mangues e restinga (FATMA, 2009).<\/p>\n\n\n\n

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Figura 1: Localiza\u00e7\u00e3o da escola no munic\u00edpio de Paulo Lopes. Fonte: OpenStreetMap.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

A institui\u00e7\u00e3o atende atualmente 168 estudantes, matriculados na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica Anos Iniciais, e conta com 22 docentes, 3 gestoras e 3 auxiliares. Al\u00e9m disso, a Escola nutre rela\u00e7\u00e3o com um grupo de pessoas comprometidas com a preserva\u00e7\u00e3o do meio ambiente, que em grupo t\u00eam colaborado na constru\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os relacionais de aprendizagem e na sua manuten\u00e7\u00e3o. Com \u00e1rea aproximada de 7.000 m\u00b2, o espa\u00e7o da Escola oferece desafios de planejamento conforme a Figura 2.<\/p>\n\n\n\n

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Figura 2: Contexto – \u00e1rea da escola, comunidade e seu entorno.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Ao mesmo tempo que h\u00e1 possibilidade da ocupa\u00e7\u00e3o desse territ\u00f3rio por meio de iniciativas inovadoras e sustent\u00e1veis, \u00e9 preciso colaborar para a apropria\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados curriculares e favorecer uma forma\u00e7\u00e3o comprometida com o bem-estar individual, social e ambiental. Participaram da pesquisa, mais especificamente no fornecimento de informa\u00e7\u00f5es por meio de um question\u00e1rio, dezessete (17) profissionais, entre eles professores e equipe gestora, no ano de 2024.<\/p>\n\n\n\n

No per\u00edodo de 2017 a 2021, a Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Paulo Lopes aderiu ao Programa de Forma\u00e7\u00e3o-A\u00e7\u00e3o em Escolas Criativas. A elabora\u00e7\u00e3o dos projetos, nas escolas da rede municipal de educa\u00e7\u00e3o, teve como pensamento organizador a promo\u00e7\u00e3o de escolas criativas para uma cidade sustent\u00e1vel (Zwierewicz et al., 2019). Desse modo, a metodologia de Projeto Criativo Ecoformador (PCE), passou a ser implementada na Rede Municipal, oportunizando a elabora\u00e7\u00e3o de trabalhos por projetos a partir da vis\u00e3o ecossist\u00eamica. As pr\u00e1ticas sustent\u00e1veis passaram a ser valorizadas como meio de sensibiliza\u00e7\u00e3o e forma de buscar o desenvolvimento de compet\u00eancias e habilidades curriculares previstas pela Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018).<\/p>\n\n\n\n

At\u00e9 2019, os espa\u00e7os relacionais ou ambientes ecoformadores (horta pedag\u00f3gica, composteira, minhoc\u00e1rio, pomar, casa das abelhas, sab\u00e3o de ervas boa\u2019ventura, c\u00edrculo de bananeiras, \u00e1rvore palavreira) foram sendo criados e constru\u00eddos pautados na curiosidade sobre como solucionar problemas da pr\u00f3pria ocupa\u00e7\u00e3o e, tamb\u00e9m, na criatividade sobre como transformar por meio do protagonismo dos estudantes e da participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias e comunidade.<\/p>\n\n\n\n

Em 2020, iniciamos o ano letivo entre docentes e gestores da rede municipal, com a Ecoforma\u00e7\u00e3o de professores, sob orienta\u00e7\u00e3o da Professora Dra. Marlene Zwierewicz. Estruturamos o objetivo principal e metas dando continuidade aos PCE nas escolas. Por\u00e9m, em meados de mar\u00e7o de 2020 ocorreu o evento extremo da pandemia por COVID. Assim, houve um per\u00edodo de pausa para reestrutura\u00e7\u00e3o de um novo modo de intera\u00e7\u00e3o entre Escola, fam\u00edlias e comunidade na tentativa de manter o processo de ensino e aprendizagem. Frente ao desafio da necess\u00e1ria reclus\u00e3o, foi preciso interagir por meio de apostilas e encontros virtuais, fazendo com que objetivo e metas tra\u00e7adas para a continuidade do PCE ficassem em segundo plano. Em todas as unidades escolares os PCE perderam for\u00e7a e na maioria delas, n\u00e3o foram retomados.<\/p>\n\n\n\n

No in\u00edcio do ciclo seguinte, em 2021, aconteceu a \u00faltima Ecoforma\u00e7\u00e3o de professores, com a professora Marlene Zwierewicz pela Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o (SME). A Escola Targina conseguiu retomar o PCE por conta disso e tamb\u00e9m da base s\u00f3lida constru\u00edda anteriormente, em fun\u00e7\u00e3o da produ\u00e7\u00e3o de legitima\u00e7\u00e3o te\u00f3rica, da atua\u00e7\u00e3o de professora articuladora e pela comprova\u00e7\u00e3o do protagonismo dos estudantes, frente ao envolvimento com os ambientes ecoformadores. Foi um per\u00edodo de reformula\u00e7\u00f5es e supera\u00e7\u00e3o das dificuldades pelo tempo longe do ambiente escolar. A conex\u00e3o com os preceitos metodol\u00f3gicos precisou ser refeita e os ambientes ecoformadores ressignificados.<\/p>\n\n\n\n

Atrav\u00e9s desse esfor\u00e7o em dezembro de 2022, no XI F\u00f3rum Internacional de Inova\u00e7\u00e3o e Criatividade (XI INCREA), a Escola recebeu o Certificado de Escola Criativa pela Rede Internacional de Escolas Criativas-RIEC com o reconhecimento de Marlene Zwierewicz, membro da RIEC, que acompanhou a pesquisa utilizando como instrumento o VADECRIE (Instrumento para valorizar o desenvolvimento criativo das institui\u00e7\u00f5es de ensino) e, que durante v\u00e1rios anos coordenou o processo de forma\u00e7\u00e3o continuada na Rede Municipal de Ensino de Paulo Lopes, coletando evid\u00eancias da metamorfose, identificando-a como Institui\u00e7\u00e3o Criativa.<\/p>\n\n\n\n

Por meio da rela\u00e7\u00e3o com a RIEC, a escola participou de in\u00fameros eventos como semin\u00e1rios onde pode fazer trocas de saberes e experi\u00eancias com outras institui\u00e7\u00f5es e seus projetos. A intera\u00e7\u00e3o com educadores e educadoras das escolas de Santa Catarina, os membros da RIEC, em especial o professor Saturnino de La Torre e a orienta\u00e7\u00e3o da professora Marlene Zwierewcz, foram condi\u00e7\u00f5es imprescind\u00edveis no pertencimento como Rede, em um movimento cont\u00ednuo de alinhamento de ideias, renova\u00e7\u00e3o, motiva\u00e7\u00e3o e inspira\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Permacultura e ecoforma\u00e7\u00e3o na escola<\/h2>\n\n\n\n

Ao promover um di\u00e1logo entre as poss\u00edveis formas de ocupar a escola de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, ressaltar as rela\u00e7\u00f5es existentes entre a Permacultura e a Ecoforma\u00e7\u00e3o pode auxiliar no fortalecimento de pr\u00e1ticas metodol\u00f3gicas nas quais estudantes sejam os protagonistas. Pode auxiliar, tamb\u00e9m, na busca do entendimento sobre como princ\u00edpios, conceitos e conte\u00fados da Permacultura podem alicer\u00e7ar pr\u00e1ticas contextualizadas promovendo, conjuntamente \u00e0 Ecoforma\u00e7\u00e3o e uma educa\u00e7\u00e3o da vida e para a vida, pois encontramos similaridades pragm\u00e1ticas e sistem\u00e1ticas entre ambas.<\/p>\n\n\n\n

Na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica na escola, sob orienta\u00e7\u00e3o e acompanhamento de professores, o brincar na natureza oferece um campo real de observa\u00e7\u00e3o, intera\u00e7\u00e3o, pesquisa e processamento de textos de muitos tipos. Esse processo potencializa uma experi\u00eancia sens\u00edvel e cognitiva na aprendizagem, promovendo o pensar cient\u00edfico e a \u201ctransforma\u00e7\u00e3o da cultura cient\u00edfica em consci\u00eancia pessoal\u201d (Rocha et al., 2024). Na educa\u00e7\u00e3o \u00e9 preciso retomar a rela\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca entre o eu, o outro e o ambiente, junto \u00e0 compreens\u00e3o de unidade e interdepend\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Por meio da obra \u201cEnsinando Permacultura\u201d, organizada por (Nanni et al., 2019), conhecemos as formas de ensinar permacultura, com o curr\u00edculo baseado na proposta de Bill Mollison. Assim como na Ecoforma\u00e7\u00e3o, todas as propostas em ensino de Permacultura apresentadas podem facilmente permear um Projeto Criativo Ecoformador. Pois, o conjunto de princ\u00edpios \u00e9ticos e conceitos epistemol\u00f3gicos que as estruturam s\u00e3o similares. O mapa mental da Figura 3 apresenta as rela\u00e7\u00f5es causadas pelo ensino de permacultura na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

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Figura 3: Rela\u00e7\u00f5es no ensino de Permacultura na Escola (Vasques, 2024).<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

A abordagem pelo contexto, conceito e conte\u00fado, na pr\u00e1tica, transdisciplinar e criativa, caracteriza a metodologia como ativa. E justamente por oportunizar o pertencimento, o protagonismo, a reconex\u00e3o com o ambiente imbu\u00edda de princ\u00edpios, acaba por buscar uma educa\u00e7\u00e3o a partir da vida e para a vida. Assim como a Ecoforma\u00e7\u00e3o, a Permacultura tamb\u00e9m busca alcan\u00e7ar a forma\u00e7\u00e3o integral das pessoas por meio de uma pedagogia que parte de tr\u00eas princ\u00edpios \u00e9ticos que s\u00e3o: cuidar da Terra, cuidar das pessoas e partilha justa (Holmgren, 2013).<\/p>\n\n\n\n

Apesar da Permacultura ter sido sistematizada na d\u00e9cada de 1970 por Bill Mollison com o intuito de promover uma alternativa ecol\u00f3gica para a ocupa\u00e7\u00e3o humana, preocupada com os cultivos e demandas energ\u00e9ticas, evidencia a import\u00e2ncia de in\u00fameras outras quest\u00f5es fundamentais de perman\u00eancia na paisagem. O cultivo \u00e9 uma das disciplinas fundamentais na Permacultura, pois trata da subsist\u00eancia e soberania alimentar de comunidades. No entanto, n\u00e3o \u00e9 vista como isolada. A horta infere um pensamento sist\u00eamico que vai desde o planejamento, baseado em princ\u00edpios, passa pela setoriza\u00e7\u00e3o e zoneamento e vai at\u00e9 um conjunto de t\u00e9cnicas para a sua implementa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Na Escola Targina houve a aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica sob a perspectiva da Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o com a constru\u00e7\u00e3o de uma horta pedag\u00f3gica que contou com pesquisa e articula\u00e7\u00e3o feita entre institui\u00e7\u00f5es como Rede Ecovida de agroecologia, Centro de Estudos e Promo\u00e7\u00e3o da Agricultura de Grupo (CEPAGRO), Prefeitura Municipal de Paulo Lopes, etc.<\/p>\n\n\n\n

Mantida por meio dos mutir\u00f5es familiares e voluntariado, a horta tornou-se um ambiente ecoformador, na medida em que estudantes puderam interagir para criar, construindo uma aprendizagem mais significativa orientada por princ\u00edpios. Assim, ao mesmo tempo que s\u00e3o solicitados aos estudantes, leituras, produ\u00e7\u00e3o de textos e pinturas com tintas naturais, tamb\u00e9m s\u00e3o promovidos o contato com a terra e a oportunidade de vivenciar entre colegas, amigos e fam\u00edlias.<\/p>\n\n\n\n

Buscando complexificar e diversificar o sistema e as oportunidades de frui\u00e7\u00e3o e pesquisa, foi implementada, junto \u00e0 horta, uma linha de bananeiras, com o objetivo de proteger do vento, sombrear, fazer solo, reter \u00e1gua e obter rendimentos para compartilhar. Essas conex\u00f5es, entre elementos e suas fun\u00e7\u00f5es, como a horta (pedag\u00f3gica, produ\u00e7\u00e3o de alimentos, inspira\u00e7\u00e3o) e as bananeiras (barreira, biomassa, produ\u00e7\u00e3o de frutas) s\u00e3o analisadas e utilizadas como preceitos no desenho de planejamento em permacultura. A Figura 4 mostra o desenho de zoneamento energ\u00e9tico da escola a partir da zona 0, onde ficam concentradas as intera\u00e7\u00f5es humanas. Sob a perspectiva da efici\u00eancia energ\u00e9tica do sistema, o desenho se expande para a zona 1 e assim por diante.<\/p>\n\n\n\n

A Escola Targina tem espa\u00e7o privilegiado pelo contexto comunit\u00e1rio e ambiental, especialmente pelo amplo jardim, que oportuniza a constru\u00e7\u00e3o de ambientes ecoformadores baseados nos princ\u00edpios de planejamento da Permacultura. Al\u00e9m do territ\u00f3rio oportuno, a Escola conta com o PPP, que cont\u00e9m informa\u00e7\u00f5es e diretrizes, onde encontramos as orienta\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas voltadas para o \u201cplano de a\u00e7\u00e3o que estimule o educando a ser ativo, reflexivo e din\u00e2mico\u201d (Paulo Lopes, 2022, p. 36). Com o objetivo de alcan\u00e7ar todos os estudantes, o PPP enumera m\u00e9todos pedag\u00f3gicos, entre eles os \u201cprojetos escolares e temas geradores: Projeto Ecoformador (PCE)\u201d (Paulo Lopes, 2022, p. 37).<\/p>\n\n\n\n

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Figura 4: Desenho de planejamento: zoneamento e ambientes ecoformadores (Vasques, 2024).<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

No PPP, ainda no cap\u00edtulo que trata da organiza\u00e7\u00e3o do ensino, especificamente sobre o PCE, em coordenadas temporais, notamos o planejamento pautado nas diretrizes do Curr\u00edculo Base da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e do Ensino Fundamental do Territ\u00f3rio Catarinense (2019). Versa sobre os princ\u00edpios da educa\u00e7\u00e3o ambiental, que por sua vez funciona como tema integrador, e cita, inclusive, a possibilidade da permacultura contribuir com os componentes curriculares (Santa Catarina, 2019, p. 38). Desse modo, Paulo Lopes (2022, p. 41) busca justificar o uso do PCE como metodologia inovadora na forma\u00e7\u00e3o de sociedades sustent\u00e1veis (Santa Catarina, 2019, p. 33) e, na conquista do reconhecimento de Escola Criativa pela Rede Internacional de Escolas Criativas (RIEC).<\/p>\n\n\n\n

Notamos que no ato da constru\u00e7\u00e3o do PPP, em 2022, existia a inten\u00e7\u00e3o e um plano de a\u00e7\u00e3o para que todos os professores adotassem o PCE. Visto a flexibilidade de adapta\u00e7\u00e3o ao contexto da escola e aos conceitos de criatividade e transdisciplinaridade, a resili\u00eancia e continuidade do PCE, foram requisitos fundamentais para a conquista do Certificado. Os crit\u00e9rios pelos quais a Escola foi certificada, re\u00fanem a\u00e7\u00f5es executadas no per\u00edodo entre 2017 e 2022. A \u00faltima atualiza\u00e7\u00e3o do PPP da Escola foi realizada justamente em 2022 e, por esse motivo, n\u00e3o traz a narrativa deste feito. No entanto, a descri\u00e7\u00e3o dos crit\u00e9rios, no pr\u00f3prio certificado, aponta o caminho para a continuidade do trabalho, tamb\u00e9m justificado pelo PPP.<\/p>\n\n\n\n

Todavia, ambos os documentos conferem aos professores e equipe gestora da Escola responsabilidades quanto \u00e0s pr\u00e1ticas veiculadas por meio de planejamentos e atividades. Conforme aponta o certificado, \u201co compromisso assumido de se transformar enquanto tamb\u00e9m colabora para a transforma\u00e7\u00e3o do seu entorno. Seu potencial de metamorfose criativa e polinizadora fez que em sua trajet\u00f3ria a institui\u00e7\u00e3o passasse a se destacar pelo planejamento transdisciplinar e por pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas ecoformadoras\u201d (Vasques, 2024). Desse modo fica evidente que o certificado apresenta orienta\u00e7\u00f5es sobre quais procedimentos e a\u00e7\u00f5es podem contribuir para a realiza\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas inovadoras, apontando inclusive as t\u00e9cnicas de permacultura aplicadas na escola.<\/p>\n\n\n\n

Na Escola Targina os PCE foram executados a partir do diagn\u00f3stico sobre as necessidades da escola e dos estudantes, tendo em vista as potencialidades do ambiente e os saberes da comunidade. Conforme o desenho do zoneamento apresentado na figura 4 foram dispostas as t\u00e9cnicas em suas respectivas zonas.<\/p>\n\n\n\n

Durante o PCE Recicle Plante e Crie:<\/strong> \u00e9 uma <\/strong>Boaventura<\/strong>, realizado em 2017, nas zonas 0 e 1 foi desenvolvido o PCE Sab\u00e3o de Ervas Boaventura. Houve a sensibiliza\u00e7\u00e3o ambiental coletiva, causando mudan\u00e7as de h\u00e1bitos dos participantes enquanto formava multiplicadores de informa\u00e7\u00e3o sobre o reaproveitamento de materiais, tendo a presen\u00e7a da comunidade de modo ativo.<\/p>\n\n\n\n

No PCE Sementes da Liberdade: regar para colher amor<\/strong>, realizado em 2018, na zona 1 foi instalada a composteira termof\u00edlica e o c\u00edrculo de bananeiras para tratamento das \u00e1guas cinzas. Na zona 2, a revitaliza\u00e7\u00e3o da horta pedag\u00f3gica e do pomar, sendo a zona 5 resguardada como \u00e1rea de preserva\u00e7\u00e3o. Nesse PCE foi adotado o regime de mutir\u00f5es com a participa\u00e7\u00e3o direta da comunidade que contribuiu nas respectivas zonas 0, 1 e 2.<\/p>\n\n\n\n

O PCE Integrar Saberes no Jardim da Vida<\/strong>, realizado em 2019 alcan\u00e7ou n\u00famero bastante relevante de a\u00e7\u00f5es e participantes. Na zona 1 houve a instala\u00e7\u00e3o do minhoc\u00e1rio, do observat\u00f3rio de p\u00e1ssaros, do galinheiro e da \u00e1rvore palavreira com bancos e uma bancada na sombra da \u00e1rvore figueira como espa\u00e7o de leitura e experi\u00eancias. Na zona 3 foi instalada uma caixa de abelhas-sem-ferr\u00e3o mirim-gua\u00e7u. Na zona 4 foi criada a c\u00e9lula de biomassa. Todos os ambientes ecoformadores foram organizados pela equipe escolar e os estudantes, tendo a participa\u00e7\u00e3o da comunidade escolar por meio dos seis mutir\u00f5es realizados no decorrer do ciclo.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 no PCE Saber Aprender para Bem Viver<\/strong>, realizado entre 2011 e 2022, nas zonas 1, 2, 3, 4 e 5 houve a revitaliza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os por meio da repeti\u00e7\u00e3o constante no manejo com a natureza, por meio do trabalho com estudantes e volunt\u00e1rios. Houve pausa nos mutir\u00f5es devido ao isolamento da pandemia de COVID.<\/p>\n\n\n\n

O PCE Reciclar, Plantar e Aprender \u00e9 uma Boaventura<\/strong> realizado em 2023, teve a constru\u00e7\u00e3o da casa jardineira para o dep\u00f3sito de materiais de manejo dos espa\u00e7os com acesso aos estudantes na zona 2. Enquanto na zona 3, o galinheiro passou a funcionar como o hotel dos animais. J\u00e1 a zona 5 sofreu interven\u00e7\u00e3o humana, se transfigurando em \u00e1rea de recupera\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Por fim, no PCE Leituras no Jardim<\/strong> Boaventura<\/strong> realizado em 2024, houve a continuidade das a\u00e7\u00f5es promovidas anteriormente, com a intera\u00e7\u00e3o dos estudantes por meio da elabora\u00e7\u00e3o do Jornal Escolar Folha Boaventura permeando as zonas 0, 1, 2 e 3, a implanta\u00e7\u00e3o dos c\u00edrculos de ervas e jardim de girass\u00f3is na zona 1 (Figura 5).<\/p>\n\n\n\n

Desse modo, as intera\u00e7\u00f5es nas zonas aconteceram por meio dos preceitos da permacultura, incluindo as conex\u00f5es funcionais onde os elementos se conectaram por meio de suas fun\u00e7\u00f5es na paisagem. Sempre estiveram presentes as \u00e9ticas do cuidar da Terra, das pessoas e do futuro, al\u00e9m dos doze princ\u00edpios de planejamento (Holmgren, 2013), passando pela aplica\u00e7\u00e3o do pensamento sist\u00eamico, que entende que tudo \u00e9 interdependente e, pela presen\u00e7a dos princ\u00edpios da educa\u00e7\u00e3o ambiental pela promo\u00e7\u00e3o de comportamentos sustent\u00e1veis (Santa Catarina, 2019).<\/p>\n\n\n\n

Ao organizar os ambientes ecoformadores por meio do zoneamento proposto pela permacultura, percebemos que foi considerado o contexto social e ambiental no qual a escola est\u00e1 inserida. Enquanto as atividades foram conectadas de modo transdisciplinar, acessando o curr\u00edculo, foi oportunizado aos estudantes o protagonismo, o pertencimento e a experi\u00eancia de conv\u00edvio saud\u00e1vel atrav\u00e9s dos conceitos e conte\u00fados.<\/p>\n\n\n\n

No desenvolvimento dos PCE foi poss\u00edvel observar alguns princ\u00edpios de planejamento da permacultura. A participa\u00e7\u00e3o ativa dos estudantes em todas as fases trouxe o princ\u00edpio \u201cuse e valorize a diversidade\u201d; j\u00e1 o envolvimento das demais turmas da escola, alicer\u00e7ou no princ\u00edpio \u201cobserve e interaja\u201d; a participa\u00e7\u00e3o de professores regentes, equipe gestora e auxiliares gerais, destaca o \u201cintegrar ao inv\u00e9s de segregar\u201d; a participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias e comunidade na gest\u00e3o do \u00f3leo usado e banca do sab\u00e3o no PCE Sab\u00e3o de Ervas Boa\u2019ventura, traz o \u201cuse e valorize os servi\u00e7os e recursos renov\u00e1veis\u201d, \u201cpratique a autorregula\u00e7\u00e3o e aceite retornos\u201d, \u201cobtenha rendimento\u201d; o desenvolvimento da criatividade e do pensamento ecossist\u00eamico trazem o \u201cuse solu\u00e7\u00f5es pequenas e lentas\u201d; a cria\u00e7\u00e3o, revitaliza\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o dos ambientes ecoformadores por meio dos mutir\u00f5es o \u201cn\u00e3o produza desperd\u00edcios\u201d, \u201cuse e valorize os servi\u00e7os e recursos renov\u00e1veis\u201d e, a \u201c\u00e1rea de preserva\u00e7\u00e3o x \u00e1rea de regenera\u00e7\u00e3o\u201d trabalhou o \u201cseja criativo e responda \u00e0s mudan\u00e7as\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Dentre tantos PCE, o Sab\u00e3o de Ervas Boaventura (Figura 6) se destaca por permear todos os outros e por ser o pioneiro. Realizado na Escola Targina de 2017 at\u00e9 2024, promoveu o reaproveitamento do \u00f3leo usado de cozinha advindo da comunidade (Figura 7). A pr\u00e1tica foi identificada como um interesse das pessoas e durante o desenvolvimento do projeto, com o uso do sab\u00e3o na Escola, os estudantes questionaram sobre a destina\u00e7\u00e3o das \u00e1guas da cozinha. Por isso, projetaram e executaram o c\u00edrculo de bananeiras para o tratamento das \u00e1guas cinzas (Figura 8). Os estudantes realizaram muitas experi\u00eancias, integrando saberes e tocando em quest\u00f5es emergentes locais, regionais e mundiais, promovendo a\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas descentralizadas, sustent\u00e1veis e de f\u00e1cil aplicabilidade.<\/p>\n\n\n\n

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Figura 5: Constru\u00e7\u00e3o do c\u00edrculo de ervas e leitura da bandeira do PCE Sab\u00e3o de Ervas Boa\u2019ventura<\/em>.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Figura 6: Produ\u00e7\u00e3o do sab\u00e3o, registro livre das etapas no caderno e rotulagem, embalagem do sab\u00e3o.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Figura 7: Pesagem para informa\u00e7\u00e3o no produto final e vendas na banca do sab\u00e3o para a comunidade<\/em>.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Figura 8: Constru\u00e7\u00e3o do c\u00edrculo de bananeiras e a banca do sab\u00e3o na \u00e1rvore palavreira durante o mutir\u00e3o na escola<\/em>.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Considera\u00e7\u00f5es finais<\/h1>\n\n\n\n

A pesquisa identificou muitos elementos que promovem projetos de Permacultura aliados \u00e0 Ecoforma\u00e7\u00e3o na Escola Targina. Percebemos a Escola como um rico campo de intera\u00e7\u00f5es sociais e lugar de experi\u00eancias coletivas pr\u00e1ticas, para viver e entender a vida, refletir sobre ela e ampliar as perspectivas sobre a realidade.<\/p>\n\n\n\n

Diagnosticamos que os professores da Escola Targina possuem um conhecimento razo\u00e1vel do Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico, no que tange \u00e0 compreens\u00e3o metodol\u00f3gica, e o conhecimento do Certificado de Escola Criativa (Vasques, 2024). J\u00e1 que os PCE acontecem com const\u00e2ncia, consideramos que o n\u00famero m\u00e9dio de professores que convergem atua\u00e7\u00f5es, acabam por promover a continuidade dos projetos. Tamb\u00e9m pudemos identificar no PPP, elementos que evidenciam uma educa\u00e7\u00e3o em Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o por meio da metodologia dos Projetos Criativos Ecoformadores.<\/p>\n\n\n\n

Verificamos que a escola apresentou excelentes metodologias sistematizadas, oferecendo facilidades na aplica\u00e7\u00e3o dos planejamentos pelos professores e, a articula\u00e7\u00e3o desenvolvida de uma professora efetiva, foi um diferencial no desenvolvimento dos PCE. Junto a isso, o conhecimento de parte dos professores da escola dos referenciais te\u00f3ricos, bem como do PPP, trouxe mais significado \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Esse relato de experi\u00eancia apresentou mais do que t\u00e9cnicas, demonstrou \u201csolu\u00e7\u00f5es pequenas e lentas\u201d, que se tornam grandes em tempo e espa\u00e7o pela repeti\u00e7\u00e3o firme e constante. Nisso, os princ\u00edpios \u00e9ticos compartilhados entre Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o colocados em pr\u00e1tica por meio dos PCE, conferiram uma maior resili\u00eancia dos participantes e a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Motivar pessoas para que mais escolas de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica sejam criativas e vejam na transdisciplinaridade, proposta pela Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o, um jeito de transformar e gerar impactos positivos na vida de todos, \u00e9 o prop\u00f3sito deste relato. Tudo est\u00e1 interconectado, tudo \u00e9 interdependente.<\/p>\n\n\n\n

Na educa\u00e7\u00e3o \u00e9 preciso resgatar conceitos que fortalecem as pr\u00e1ticas que evidenciam a inten\u00e7\u00e3o de interagir com o meio e educar ecologicamente por meio de a\u00e7\u00f5es sustent\u00e1veis e regenerativas. Conhecimentos que podem ser transferidos para os demais setores do cotidiano, e nesse sentido a Permacultura e a Ecoforma\u00e7\u00e3o t\u00eam muito a oferecer.<\/p>\n\n\n\n

Refer\u00eancias<\/h1>\n\n\n\n

Brasil, M. da E. (2018). Base Nacional Comum Curricular<\/em>. https:\/\/basenacionalcomum.mec.gov.br\/<\/p>\n\n\n\n

FATMA, F. E. do M. A. (2009). Parque Estadual Da Serra Do Tabuleiro: Retratos Da Flora E Da Fauna<\/em>. Criag.<\/p>\n\n\n\n

Holmgren, D. (2013). Permacultura: Princ\u00edpios e caminhos al\u00e9m da sustentabilidade<\/em>. Via Sapiens.<\/p>\n\n\n\n

Morin, Edgar. (2005). Introdu\u00e7\u00e3o ao pensamento complexo<\/em>. Sulina.<\/p>\n\n\n\n

Nanni, A. S., N\u00f3r, S., Martins, P., Venturi, M., Sigolo, R. P., Corr\u00eaa, C. H., Blankensteyn, A., Couto, I. C., & Pessoa, Y. E. C. M. (2019). Ensinando permacultura<\/em>. Editora da UFSC. https:\/\/repositorio.ufsc.br\/handle\/123456789\/204906<\/p>\n\n\n\n

Paulo Lopes. (2022). Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico da Escola Reunida Professora Targina Boaventura da Costa<\/em>. Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o. https:\/\/paulolopes.sc.gov.br\/uploads\/sites\/288\/2024\/03\/2557775_PPP_2022____ESCOLA_TARGINA.pdf<\/p>\n\n\n\n

Rede NEPerma Brasil. (2022). Ensinando permacultura<\/em> (2o<\/sup> ed.). UFSC. https:\/\/repositorio.ufsc.br\/handle\/123456789\/241903<\/p>\n\n\n\n

Rocha, N. M., Schroeder, E., & Batista, K. Z. S. (2024). Crian\u00e7a & Natureza\u2014Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil em Ambientes Naturais<\/em> [Disserta\u00e7\u00e3o de Mestrado Profissional, Universidade Regional de Blumenau – FURB]. https:\/\/bu.furb.br\/consulta\/portalConsulta\/recuperaMfnCompleto.php?menu=rapida&CdMFN=370250<\/p>\n\n\n\n

Santa Catarina. (2019). Curr\u00edculo Base da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e do Ensino Fundamental do Territ\u00f3rio Catarinense<\/em>. Secretaria de Estado da Educa\u00e7\u00e3o. http:\/\/www.cee.sc.gov.br\/index.php\/curriculo-base-do-territorio-catarinense<\/p>\n\n\n\n

Torre, S., Pujol, M. A., & Moraes, M. C. (2008). Dec\u00e1logo sobre Transdisciplinaridade e Ecoforma\u00e7\u00e3o. Em S. de La Torre, M. A. Pujol, & M. C. Moraes (Org.), Transdisciplinaridade e Ecoforma\u00e7\u00e3o: Um novo olhar sobre a educa\u00e7\u00e3o<\/em>. TRIOM.<\/p>\n\n\n\n

Torre, S., & Zwierewicz, M. (2009). Projetos Criativos Ecoformadores. Em de la Torre & Z. Zwierewicz (Org.), Uma escola para o s\u00e9culo XXI: escolas criativas e resili\u00eancia na educa\u00e7\u00e3o<\/em> (p. 208). Insular. https:\/\/insular.com.br\/produto\/uma-escola-para-o-seculo-xxi-escolas-criativas-e-resiliencia-na-educacao\/<\/p>\n\n\n\n

UNESCO. (2016). Gloss\u00e1rio de terminologia curricular<\/em>. UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000223059_por<\/p>\n\n\n\n

Vasques, M. A. (2024). Permacultura na Escola p\u00fablica: Uma experi\u00eancia em Ecoforma\u00e7\u00e3o<\/em> [Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso (especializa\u00e7\u00e3o), Universidade Federal de Santa Catarina]. https:\/\/repositorio.ufsc.br\/handle\/123456789\/256545<\/p>\n\n\n\n

Zwierewicz, M., Sim\u00e3o, V. L., & Silva e Souza, Ve. L. (Org.). (2019). Ecoforma\u00e7\u00e3o de professores com poliniza\u00e7\u00e3o de Escolas Criativas<\/em>. UNIARP.<\/p>\n\n\n\n

<\/a> Contribui\u00e7\u00f5es<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Marjorie Vasques realizou a pesquisa e relatou a experi\u00eancia. Jeane Pitz Pukall orientou a pesquisa e o relato de experi\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

1<\/a> – Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Paulo Lopes, marjorieavasques@gmail.com<\/a><\/p>\n\n\n\n

2<\/a> – Rede Internacional de Escolas Criativas, jeane.pukall@gmail.com<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Permaculture in public School: an experience in Ecoformation VASQUES, Marjorie1; PUKALL, Jeane2 Submetido em 31mai2025. Aceito em 23set2025.Revis\u00e3o por Leila Paiter e Ma\u00edra Figueiredo Goularthttps:\/\/doi.org\/10.5281\/zenodo.17617302 Resumo: A pesquisa buscou congru\u00eancias pragm\u00e1ticas e metodol\u00f3gicas entre Permacultura e Ecoforma\u00e7\u00e3o. O objetivo foi identificar fatores na escola que promovam projetos de Permacultura aliados \u00e0 Ecoforma\u00e7\u00e3o, e despertam uma […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"issuem_issue":[53],"issuem_issue_categories":[5],"issuem_issue_tags":[63,60,62,35,58,34,59,61,31],"coauthors":[4],"class_list":["post-528","article","type-article","status-publish","format-standard","hentry","issuem_issue-primavera-2025","issuem_issue_categories-relato-experiencia","issuem_issue_tags-creative-ecoformative-project","issuem_issue_tags-ecoformacao","issuem_issue_tags-ecoformation","issuem_issue_tags-perma-journal","issuem_issue_tags-permacltura","issuem_issue_tags-permaculture","issuem_issue_tags-permaculture-teching","issuem_issue_tags-projeto-criativo-ecoformador","issuem_issue_tags-revista-perma"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/article\/528","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/article"}],"about":[{"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/types\/article"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=528"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/article\/528\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":562,"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/article\/528\/revisions\/562"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=528"}],"wp:term":[{"taxonomy":"issuem_issue","embeddable":true,"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/issuem_issue?post=528"},{"taxonomy":"issuem_issue_categories","embeddable":true,"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/issuem_issue_categories?post=528"},{"taxonomy":"issuem_issue_tags","embeddable":true,"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/issuem_issue_tags?post=528"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/redepermacultura.ufsc.br\/revistaperma\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=528"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}